★案例评价-三个“粉刷匠”

三个“粉刷匠”

                                             顾伟毅

今天是中班**次做刷画游戏。大大的纸盒、各色颜料瓶与长短不一的画笔还有副回时穿的工作服····新投放的材料一下子吸引了孩子们的目光。凡凡、月月、超超成为今天**批的“工作者”。“三个粉刷匠”的故事由此开始。

镜头一：

凡凡进入刷画区，往调色盘中加了些水和颜料，捏着笔搅拌了好一会儿，始终没有上色。一不小心却将颜料溅在了手上，于是便焦急地擦拭，没想到越擦越糟，另一只手也染上了颜料。凡凡有些紧张了，用手指来回搓，既想将颜料擦去，又想把染了颜料的手藏起来，并偷偷地用眼睛关注周围的动静。这时，我微笑着对她说：“凡凡，手脏了没关系。待会儿能洗干净的。”“你怎么不刷呀？”凡凡低下头，很小声地说：“我······我不会。”“别害怕！用笔往上刷，我来帮你！”我握住凡凡的小手轻轻地往上一点，顿时有颜色了，好像没有想象中那么难。渐渐地小手终于脱离了我的大手，凡凡在一旁独自地刷了起来.......

镜头二：

超超一进入游戏区就大胆地拿起笔，他左画一笔，右画一笔，只一会儿就放下笔想离开刷画区。“超超，你看月月已经画了一大块了，好漂亮呀，你能行吗？”超超看了看月月的作品说：“我要比她画得更好！月月画的黄颜色的树不好看，我想画一棵彩色的树。”说完，他先取了红色和绿色的颜料盒，用笔往颜料上蘸了蘸，举起笔就往纸盒上刷。可是因为毛笔太干，毛往上翘着，尽管超超用力地刷，只是依稀可辨儿笔浅浅的痕迹。超超觉得有些不对劲，他试着将翘起的笔毛往下压，可是刚一画，笔毛又翘了起来。他又试着将笔头全部摁在纸盒上，可还是画不上。超超急了，悄悄去张望一旁的月月，顿时恍然大悟，自言自语道：“原来我忘记加水了！”超超立即将笔蘸上水，再蘸蘸颜料，大胆地往纸盒上刷，他兴奋地大声嚷嚷：“老师，你来看呀！笔头不翘了，颜色也涂上去了。”超超饶有兴趣地继续画着··.··终于超超的彩色树完成了，他好不得意。

镜头三：

月月进入刷画区就显得比较胸有成竹，她调了黄色后，便开始刷画。她尝试着刷完**笔后，感觉并不困难。接着第二笔的速度就明显加快了，边刷边自言自语：“好黄啊！”月月一会儿左右刷、一会儿上下刷、一会儿来回刷，一会儿又钻在纸盒的底部刷。刷着刷着纸盒上的颜料水不停地往下淌，还冒出一个个小泡泡。可月月却始终没发现。“哪来的水呀？怎么还会冒泡泡？真有趣！”我在一旁故意好奇地提间。月月停下了手中的笔，左看右瞧。忽然她用笔尖对准泡泡，戳了一下，泡泡破了，月月乐了。一个、两个，所有的泡泡都被月月戳破了。她又自言自语道：“哎？这么多水该怎么办？要是有抹布擦干就好了！”小姑娘又忙碌着去找抹布了......

了解孩子是教师指导行为的依据。我们不仅应了解儿童的认知背景，还需了解儿童的社会性发展和个性特征。因为儿童的意义建构是个体多种元素共同作用的结果。我在活动中发现：幼儿的建构不仅来自与材料和教师的互动，同时因为年龄、能力、兴趣的相仿，同伴间的互动也是儿童建构的有效资源。教师应充分运用这一策略，关注与促进儿童间的互动。

我们常常纵向地观察同一个孩子，而此次我却采用了横向比较的方法，平行观察了同一游戏组的三个孩子。这并不是为了进行幼儿水平比较。而是以群体背景为参照物，更好地了解孩子的特征，为教育策略提供依据。三个个性风貌迥然不同的孩子，对教师指导的适宜性提出了专业上的要求。对凡凡的鼓励和扶持；对超超的设问和激将；对月月的肯定及置疑，都在一定程度上体现出教师现场指导的价值。但我明白对儿童的引导远不可能通过一次活动达到尽善尽美，教师应充满情感地支持每一个孩子，顺应不同特点的发展需要。

在解读孩子的过程中，我的专业能力也得到断的提升。孩子是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求！