★案例评价-平衡器

平衡器

尹丽

“平衡”往往令孩子们理解为“一样多”，因此孩子在摆弄平衡器的过程中只是单一考虑量的守衡，从未突破这一概念。

小小和雨雨二人相对而坐，各自摆弄着自已面前的平衡器材料，并自言自语地讲述自己的操作结果，偶然也注视对方一下，却没有交流互动。

于是，我请他们坐到一边，取出了三个砝码问：“将这三个砝码分别挂在两边，使平衡器平衡，怎么分？”“一边挂两个，一边挂一个。”小小迅速不假思索回答，雨雨却茫然。

我追问：“一边一个，一边两个，它能保持平衡吗？”

“不能！”雨雨肯定地说。“为什么？”“因为一边多，一边少。”

“能的！”小小也肯定地说，“为什么？”“因为我试过的，可以平衡的。”

雨雨还是一脸疑惑，看看小小和我，又看看平衡器，不敢相信。

我建议：“雨雨，你挂上两个，让小小在另一边挂一个，看看能不能平衡。”

于是，雨雨在平衡器右侧的2、3号挂钩上分别挂了两枚砝码，小小经过两次尝试，成功地用一枚砝码使平衡器保持了平衡。

雨雨见状惊讶地张大了嘴巴，小小得意地说：“你看呀，不是保持平衡了吗！”

我又建议：“雨雨，你挂一个，让小小试试看能不能平衡。”

雨雨在3号挂钩上挂了一枚，小小很快将两枚砝码分别挂在了1、2号挂钩上，成功了。

雨雨恍然：“咦，老师，原来多和少也可以保持平衡的。”

我再次建议：“你们可以轮流给对方出题呀。”

于是，小小和雨雨继续用这三枚砝码操作，一连三、四次，小小都成功了，他说：“好了，好了，该轮到我给你出题目了。”在征得雨雨同意之后，小小取了一枚法码挂在了左侧5号钩上，雨雨取了一枚挂在右侧7号钩上，平衡器向右侧倾斜，雨源拿着另一枚砝码再往右侧挂，平衡器往右侧倾斜得更厉害了。小小打断他说：“你那边太重了，不能再放了，挂到我这边来吧。”于是，经过一番尝试，雨雨将砝码挂在了左侧的2号钩上，终于成功地使平衡器保持了平衡。

雨雨高兴地举起了双手，大声地说：“老师，现在我明白了，要使平衡器平衡，不是看砝码，是看·····.”孩子语塞，我笑着补充：“放的地方，是吗？”       

中班幼儿一般缺乏有意的、积极主动地与同伴交往合作的意识，我的及时介入和引导体现了有效的促进意义。在前期的游戏中，能力较强的小小经过自己的探索发现了“多与少一样能够保持平衡”，而雨雨却未曾有过这样的经验。对两个发展不同的个体而言，他们都停留在各自熟悉的活动中，我的介人和引导使幼儿通过相互交流、质疑、试错探索新的游戏方法。“一边多一边少能保持平衡吗”的问题引起了个体间的矛盾，激起了他们共同探索发现的兴趣，并从中得到科学的、正确的结论。

建议“给小小出题目”使游戏更具挑战性，对于思维较快的小小而言是挑战，促使他积极地与同伴共同游戏；对雨雨而言则是获得一种新经验、新感受。如果此时教师没有介人，而是离开或等待，他们两人仍将维持在原有的思维状态，并无发展可言，正是由于我的提问和建议，使得两个个体之间分享了认知成果，体验到合作的价值。