★案例评价-美丽的门帘来源:幼儿园区域游戏教研中心 美丽的门帘 杨赛男 自从活动室扩建了“阳光屋”以后,教室中间便多了一道门框。门框赋予我新的普戏思路--让孩子在门框上制作“门帘”,既能休现游戏的生活性,又能让幼儿在孤芳自赏”申学习一些排列组合的方式。于是我悄悄地制作了**根,并没有向幼儿“隆重推出”,意在让孩子们自己发现门帘的“诞生”,发现门帘的内涵。 齐齐一早来到活动室,便欣喜地发现了“门帘”。她情不自禁拍起手来:哇噻!真漂亮。一边伸出手指高高地昂起头自言自语地念着:“风车、麦管、风车、麦管.. ·知道了。”转身坐进“美工角”里开始制作。 第二天,豪豪也来到门帘下,他仔细地看了看说:“我要排得和他们不一样,我要排风车、风车、麦管、麦管·····.”说着也开始埋头制作了起来。果然,齐齐运用了与别人不同的排列方法。游戏结束时,我把他们俩做好的“门帘”挂了上去,并约来了几个做过“门帘”的孩子一起进行小组讲评。 老师:“数一数,我们一共做了几根门帘了?” 幼儿:“1,2·····已经第5根了。” 老师:“对,今天这根是谁做的?” 豪豪:“是我,是我一个人做的。” 教师:“豪豪真棒。我们一起来仔细看看他做的门帘,有什么问题要问豪豪吗?”孩子们仔细地观察着,小手接二连三地举了起来。 雪儿:“豪豪,你准备什么时候完成这根门帘呢?” (我一个劲地点头,示意这个问题提得好) 豪豪:“我准备下一次就完成。” (这时一旁的杰杰提意见了) 杰杰:“豪豪,我觉得你的风车做得还不太好,两片风车的叶子都粘在一起了。” (教师翘起大拇指夸奖杰杰观察仔细,杰杰很高兴) 豪豪有些不好意思:“这是**个做的,后来就做得好了。” 萱萱:“豪豪,说说你这根门帘上的风车和麦管是怎么排列的?” (此时,教师立刻判断出这个问题很有价值,因此,教师介入) 教师:“这个问题提得真好。豪豪先不说,你们看得出吗?” (孩子们再次观察) 萱萱:“哦,我看出来了。是两个两个排列的,对吗?” 贝贝:“对的,对的,我也看出来了。” 教师:“其他小朋友呢?” (孩子们陆陆续续都发现了,教师示意豪豪公布答案) 豪豪:“对,我排的方法是:风车、风车、麦管、麦管” 哇!孩子们一阵雀跃。 教师:“今天豪豪做的门帘和前些天小朋友做的不同,那么你们还有其他排列方法吗?” “要把整个门帘做好,你们猜一猜还应做几根?用什么方法估计?” ....... 幼儿的活动过程,其实也是教师观察、判断、反思的过程。教师在没有严格预设目标和预设话题的状态下,根据幼儿即时的活动情景和热点,为幼儿提供同伴之间的充分交流和经验分享的机会。而教师在交流中作为倾听者,捕捉有价值的信息,着力引导幼儿间的互动,适时地归纳经验,并鼓励幼儿努力寻找问题的答案,使幼儿在讨论、质疑、建议的氛围中成为学习的伙伴。 |