★案例评价-美丽的门帘

美丽的门帘

                                                  杨赛男

自从活动室扩建了“阳光屋”以后，教室中间便多了一道门框。门框赋予我新的普戏思路--让孩子在门框上制作“门帘”，既能休现游戏的生活性，又能让幼儿在孤芳自赏”申学习一些排列组合的方式。于是我悄悄地制作了**根，并没有向幼儿“隆重推出”，意在让孩子们自己发现门帘的“诞生”，发现门帘的内涵。

齐齐一早来到活动室，便欣喜地发现了“门帘”。她情不自禁拍起手来：哇噻！真漂亮。一边伸出手指高高地昂起头自言自语地念着：“风车、麦管、风车、麦管.. ·知道了。”转身坐进“美工角”里开始制作。

第二天，豪豪也来到门帘下，他仔细地看了看说：“我要排得和他们不一样，我要排风车、风车、麦管、麦管·····.”说着也开始埋头制作了起来。果然，齐齐运用了与别人不同的排列方法。游戏结束时，我把他们俩做好的“门帘”挂了上去，并约来了几个做过“门帘”的孩子一起进行小组讲评。

老师：“数一数，我们一共做了几根门帘了？”

幼儿：“1,2·····已经第5根了。”

老师：“对，今天这根是谁做的？”

豪豪：“是我，是我一个人做的。”

教师：“豪豪真棒。我们一起来仔细看看他做的门帘，有什么问题要问豪豪吗？”孩子们仔细地观察着，小手接二连三地举了起来。

雪儿：“豪豪，你准备什么时候完成这根门帘呢？”

（我一个劲地点头，示意这个问题提得好）

豪豪：“我准备下一次就完成。”

（这时一旁的杰杰提意见了）

杰杰：“豪豪，我觉得你的风车做得还不太好，两片风车的叶子都粘在一起了。”

（教师翘起大拇指夸奖杰杰观察仔细，杰杰很高兴）

豪豪有些不好意思：“这是**个做的，后来就做得好了。”

萱萱：“豪豪，说说你这根门帘上的风车和麦管是怎么排列的？”

（此时，教师立刻判断出这个问题很有价值，因此，教师介入）

教师：“这个问题提得真好。豪豪先不说，你们看得出吗？”

（孩子们再次观察）

萱萱：“哦，我看出来了。是两个两个排列的，对吗？”

贝贝：“对的，对的，我也看出来了。”

教师：“其他小朋友呢？”

（孩子们陆陆续续都发现了，教师示意豪豪公布答案）

豪豪：“对，我排的方法是：风车、风车、麦管、麦管”

哇！孩子们一阵雀跃。

教师：“今天豪豪做的门帘和前些天小朋友做的不同，那么你们还有其他排列方法吗？”

“要把整个门帘做好，你们猜一猜还应做几根？用什么方法估计？”

   .......

幼儿的活动过程，其实也是教师观察、判断、反思的过程。教师在没有严格预设目标和预设话题的状态下，根据幼儿即时的活动情景和热点，为幼儿提供同伴之间的充分交流和经验分享的机会。而教师在交流中作为倾听者，捕捉有价值的信息，着力引导幼儿间的互动，适时地归纳经验，并鼓励幼儿努力寻找问题的答案，使幼儿在讨论、质疑、建议的氛围中成为学习的伙伴。