幼儿游戏化教育

从儿童社会教育的角度来讲讲正面教育

作者:呜帕幼儿园游戏教研中心

笑笑是一个大班的孩子了,刚进呜帕的时候,笑笑很乖巧懂事,但是缺少了一点自信,每次笑笑做出了一道题或者完成了作品的其中一步时,就会看向我们的游戏引导员,她非常希望能得到别人的一点肯定,一旦我们的游戏引导员没有给予一些肢体上肯定的动作,笑笑就会变得手足无措,这其实是缺乏自信心的表现。在跟笑笑妈妈沟通的过程中我们了解到,笑笑从小的生活中就充斥着表扬的声音,甚至于吃完了一顿饭,喝了一杯水都会被表扬,在爸爸妈妈看来,这样的表扬能帮助笑笑建立更好的自信,但是殊不知,这样的表扬让笑笑养成了依赖他人的习惯,变得更加不自信。我们说对孩子要正面教育,正面教育不是一味的表扬孩子,积极的批评也是正面教育。

**的教育学博士简·尼尔森说过:正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。前面已经讲了关于正面教育的重要性以及方法,今天我想从儿童社会教育的角度来讲讲正面教育。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的社会领域提出了一些教育目标:能主动地参与各项活动,有自信心;乐易与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心等,这些目标,即是儿童社会学习的内容。科学研究表明,客观的自我意识产生于社会意识,而儿童发展心理学的大量研究表明,人的自我意识首先是他人态度的反映。也就是说,别人怎样看待我们,或者我们认为别人怎样看待我们,将在很大程度上影响我们怎样看待自己。从这个认识上再来谈正面教育和教育要以鼓励诱导为主等教育原则,我们就能更加明白了。教师作为幼儿的生活中的重要“别人”,当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿、去和幼儿互动的时候,实际上是在给他们一个良好的“社会的界定”,促使幼儿园也用一种积极的态度去看待自己。我想,这也是《纲要》的指导要点里所讲的“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”的原意。这绝不只是为了提高幼儿的学习效率,绝不只是提供了一个积极的学习环境,更是为了给他们一个积极健康的人际环境,以此来发展幼儿积极的客观自我意识。

一个能使孩子感受到接纳、关爱和支持的良好环境,它的最直接的和最显见的意义,是有助于孩子保持良好的情绪状态,激发他们的学习动力,为他们的学习提供一个积极自主的空间,更深层次来说,一个积极的环境赋予了孩子一个良好的社会界定,给他们一个积极的“他人眼中的自我”,进而使孩子在长期的自主行动中形成内在的独特性,使孩子意识到自我。

呜帕有特色的棋类游戏,每个游戏都有我们制定好的游戏规则,但是在呜帕玩的小朋友们都会自己商量重新制定游戏规则,因为孩子更愿意遵从他们自己参与制定的规则,这样他们就能成为有自我概念的“决策者”,这其实才是正面教育。“所有人的首要目的都是归属感和价值感”。让孩子自己制定规则解决游戏中遇到的难题,孩子才能学会如何与人相处,这也是孩子社会性的发展。


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