★案例评价-制作挂历

制作挂历

蔡倩

孩子们收集了好多本旧挂历，挂历是用不同的材质制作的；如金箔的，木头的，还有宜纸的。挂历还运用了不同的表现手法，如国例，油画，卡通回。照片等，该予们在收集的同时也萌发了制作的愿望。为此，教师在挂历角里投放了卡纸，色纸。手工纸、皱纸等多种纸张以及各种手工工具。

镜头一：

卉卉和远远头挨着头正在制作挂历，他们还为挂历取了个好听的名字：“大海和鱼”。远远画了一条大鲨鱼，卉卉用颜料刷上底色，这时，宇宇走来边欣赏边说：“我去过海边，海边有沙滩、贝壳，在沙滩边看海，可美啦！”远远一听便说：“对！我们可以用小印章敲贝壳，可是沙滩怎么办？还用颜料画吧。”卉卉说：“不，我们就用沙子吧，铺在上面，就像真的沙滩啦！”三人商量后，宇宇用罐子到幼儿园沙池里装了一些沙，卉卉找到双面胶往挂历底版上粘贴。远远将沙子“撒”在双面胶上，每个人各司其职，不一会儿美丽的沙滩制成了。三个小伙伴兴奋地欣赏着自己制成的作品，还热情地邀请同伴来欣赏。

孩子们的制作给了我启发，材料的品种应尽可能呈多元性。于是我又在材料筐里投放了树叶、棉花、沙等自然材料。过了几天，他们三人又用棉花在大海的天际处制出了一朵朵白色的云。

我们往往根据区角的一般特征，较为固定地为孩子提供一些常用材料。而幼儿在实际操作时往往需要多样的材料，他们会随着材料不断调整自己的游戏行为。孩予们在制作“大海和鱼”这幅挂历的过程中，教师发现为孩子提供材料应是丰富多样的，除了较为固定的材料，教师还可提供一些自然材料。这些低结构的材料能引发幼儿丰富的想象，教师甚至可根据大珑孩子的年龄特点，引发幼儿共同收集一些生活中的材料。游戏材料投放是极富灵活性与创造性的，教师应立足于孩子的兴趣和实际操作的角度，及时补充和调整材料。满足孩子游戏的需求。

镜头二：

“我们春游去！”为主题的4月份挂历由敏敏和楠楠共同制作完成了。她俩举

着挂历雀跃的拿给我看。“怎么和3月份的挂历差不多啊？都是树、花。”一旁的舸舸表示不满。这下楠楠和敏敏有点不好意思了。敏敏说：“我们是想告诉大家4月我们春游去。”于是我提议舸舸为她俩出主意。“这树可以用皱纸搓成柳条，可美了。”楠楠一听连忙搓起来，一旁的哲哲说：“我们去公园还见过蝴蝶，可是蝴蝶怎么做啊？”“用糖纸试试，我也参加。”我迅速地在材料筐里找出糖纸给她们示范了一个。敏敏立刻用双面胶将其粘在花朵上。“哇太漂亮了。老师，您真棒。”孩子们边拍手边投来赞赏的目光。“你们也来做吧，或许比老师做得更漂亮。”于是，她们制作起蝴蝶来。第二天，材料筐里又多了许多五颜六色的糖纸，舸舸、哲哲也一起加入了她们的制作。挂历角里人头攒动，好似一个“工作室”。

综观整个制作过程，教师的三次行为介入都起到推动幼儿活动的作用。**次，教师在观察，但不直接介入，而是利用同伴间相互学习、切磋，使舸舸、楠楠、敏敏、哲哲成了相互商量、协调、共同完成一项工作的小团队，激发了他们的制作兴趣。当孩子想制作蝴蝶但又无从入手时，教师没有一味等待由孩子自己去盲目探索，而是直接示范进一步唤起了孩子制作的积极性。第三次教师用语言鼓励孩子制作，既给孩子以自信，也给孩子更高的期待。因此，教师要悉心观察孩子的游戏情况、运用材料情况，利用同伴间的启发，让孩子的活动过程中永远充满生机。

经历了挂历制作的两个阶段，也使我对材料的提供和指导有了新的认识：当幼儿刚接触游戏材料时，幼儿本身就是环境中一个**的动态因素，不断补充更新材料可以满足与保持他们渴望活动与操作的兴趣。从找沙子到新材料的提供，教师动态地提供材料，使孩子们体验到活动的快乐与结果的满足，这是其一。其二是孩子经过一个阶段的制作，初步具备了选用材料的经验，教师便考虑如何利用材料因素转嫁指导。材料的提供源于教师的悉心观察，教师的指导往往隐含于材料的调整中，通过环境的创设努力使自己成为他们愿望的支持者，意志的鼓励者，多给孩子们鼓励、启发、暗示、挑战，同时挖拥发挥同伴之间的互动作用。孩子们立足于材料调整自己的行为，教师则立是于孩子实际操作的角度，把握好这两者之间的关系。让幼儿的活动永远充满生机。