★案例评价-赠送发夹的风波

赠送发夹的风波

   顾伟毅

班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华和情有独衷的舞台。她们每一次穿完后，总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上，炫耀着。但却很少有男孩光顾这里。今天，男孩森森奇迹般地走进了“穿珠珠”区，他从盒子中挑选了一个发夹，盯着它看了好一会儿，然后从另一个盒中取出三颗星星珠子，仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后，他站起来环顾四周，好像在寻找谁，可又有些犹豫。我走近森森，故作惊讶地间：“这么漂亮的发夹给谁戴？”森森把头埋得很低，小声地说：“我想送给卿卿戴，不知道她喜欢吗？”我鼓励他：“快去试试看，我想她一定会喜欢。”在我的陪同下，森森鼓足了勇气，找到了在一边玩游戏的卿卿。

**次赠送：

森森将发夹攒在手心里吞吞吐吐地对卿卿说：“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧！”他把发夹塞给了卿卿。没想到卿卿看了看边摇头边说：“这个发夹的双面胶都露在外面，要是夹在头发上会粘住头发的，我不要！”森森的脸一下子红了起来，小手紧紧地攥着衣角。见此情景我忙上前解围说：“森森那你就修改一下吧？”森森使劲地点点头，“好！我去把多出来的双面胶剪掉好了！”森森拿着退回的发夹默默地离开了。他回到穿珠角重新进行加工；他首先将珠珠拆下，把原来的双面胶剥掉，重新剪了小的双面胶贴在发夹上，再将珠珠粘上去，又使劲地甩了甩发夹，当确信珠珠已牢牢地粘在发夹上，双面胶也没有暴露在外面时，终于松了口气，露出会心的一笑。

第二次赠送：

森森再次来到卿卿身边，他充满自信地拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿拿在手上仔细地看了看，又摇摇头说：“发夹上只有三颗是太少了，旁边的黑色都露出来不好看，我不要。”这回森森没有气馁，而是认真地点点头，小声地附和着：“哦！我懂了！”他再次离开。

第三次赠送

森森继续回去加工，直到游戏结束，他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时，森森高高地举起自己改装过好几次的发夹给大家看，然后郑重地交给卿卿。卿卿拿着发夹，左看右看，终于点了头：“这个发夹我喜欢，可以和我上次做的配成一对。谢谢你，森森。”此时此刻森森提着的心终于放了下来。在老师和同伴的一致提议下，森森为卿卿戴上了发夹，大家都夸卿卿漂亮极了！森森和卿卿这对好朋友手拉着手，笑得灿烂极了！

游戏过程中，森森始终在与卿卿的互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程，森森自始至终保持着积极的游戏状态，根据同伴的需要，反复制作、修改、不言放弃，既显示了学习制作发夹的经验建构，也显示了不折不挠的意志品质。而卿卿的态度也表现了其个性、能力上的优势，她的意见既是对别人作品的评价、也是对自己的自信及肯定。综观整个游戏过程可见，同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。

教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理，一句“这么漂亮的发夹给谁戴？”为孩子之间的交流搭建了平台，使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用，成为互相评价、情感交流、调整行为的原动力。因而，教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。同时教师在游戏交流与评价中应拓宽思路，从游戏结束后的集体评价、教师评价为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、游戏的结果、细节和过程评价等以及评价的多视角，这些都将是我需要进一步思考和实践的。

教师对不同个性的孩子必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向且又谨慎、执着，教师更多采用鼓励的策略，尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程，就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信，让孩子体验经过努力终于获得成功的情感。而在**次赠送失败后，教师及时用语言为孩子搭了个台阶，帮助他在心理上逐渐适应问题，不至于产生过强的挫折感。因此，当孩子面对第二次退货也就表现得相当自如，能够正确面对、然后自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时，并不是单纯的观望者，适时适度的介入是十分必要的。