★案例评价-小蚂蚁过河

小蚂蚁过河

                                         李玮

中班“公共区域”的“小蚂蚁过河”吸引了一批又一批孩子。为了帮助小蚂蚁过“河”，孩子们用报纸折了许多小船，但没过多久，小船便沉入水底。于是孩子们再折，小船再沉没，日复一日，足足五天。

第六天中午，只见声声在教室里寻找什么，我便问：“声声，你在找什么？”“我找手工纸。”“干什么？”“报纸做的小船老是沉下去，我想用手工纸试试看。”声声大声回答。不一会儿声声将三艘用手工纸折的小船轻轻地放入水盆，嘴里高兴地嚷着：“哦！我的手工纸小船不会沉下去喽，不会沉下去喽！”

午睡后，声声又跑到水盆边，观察心爱的手工纸小船，只见小船的底部依稀可辨水的痕迹，“怎么又是这样？”声声皱着眉头自言自语，一脸的沮丧。

回家时声声又拖着妈妈来看他的小船，此时有两艘小船已经沉入水底，另一艘也已摇摇欲坠，声声缠着妈妈，连声地问为什么，硬要妈妈说出其中的道理。

第二天一大早，远远就看见声声手里举着张大纸大声呼唤：“老师，今天我们用这种有油的纸做小船肯定不会沉下去了。”我一看，原来声声带来了一卷即时贴的底版纸，纸的一面滑溜，仿佛涂了一层油。我微微向声声妈妈点了点头，对声声说：“哦！这纸的确不一样，我们现在就来试试。”此时中三班的诚诚也凑过来说：“我也试试可以吗？”两个小男孩动作利索地做出了两艘大船放入水中，“哎！这下我们的小船肯定不会再沉下去喽！肯定不会的。”声声又补充了一句。

声声兴奋地告诉每个小朋友：“我今天用一张有油的纸做小船，小船肯定不会沉下去了。”

区角活动时，由于惦记着小船，声声和诚诚又来看小船，声声很意外地发现自已的小船仓底又渗水了，而诚诚的却没有，这回他没有大叫，而是悄悄地在小船四周仔细观察。我故意说：“是呀！都是一样的纸，为什么结果不一样呢？好奇怪哎！”诚诚连忙抢着说：“可能是我的小船牢固，你的不牢。”“不是的，我妈妈说我做的小船很结实的。”声声急得汗也出来了。“是吗？让我来摸摸看，哎！声声的小船的确很牢固。”当我边说边摸时，声声一下子恍然大悟：“啊！我终于明白了，我把有油的折在里面了。”于是，他马上又拿出一张纸重新折了一艘小船。

    孩子们在小蚂蚁过河的游戏中悟出了一个道理：小船必须用不渗水的纸做才行。于是，又出现了蜡笔小船、双面胶船 、玻璃胶船等等有各种各样辅助材料的小船。

“小蚂蚁过河”的游戏经历了很长一段时间，从中也让我们发现不同孩子对材料、对环境、对事物变化的不同敏感程度，以及孩子不同的学习风格、学习态度。声声在游戏中表现出对自己行为的质疑以及通过与母亲、与同伴、与老师的相互交流中学习积累生活经验。具有适宜挑战性的游戏内容能激励孩子在活动过程中自我探索、主动思考的学习品质，这为其今后的可持续学习会打下坚实的基础。

当报纸小船不断沉没后，教师一直在思考：是否要介入、何时介入，或是否还需等待。事实验证了老师的等待是有效的、积极的。面对声声的兴奋、疑惑、对妈妈的求助，教师始终在一旁静静地观察，相信孩子通过一段时间的观察、思考，有能力发现问题。因此，等待也可以说是一种无声的支持。当然，教师也不是在每个环节上都是一味地等待，当孩子面临的答案就在眼前时，教师的及时点拨可以将孩子的兴奋点推向高潮，如果一再等待，让孩子饱尝失败的痛苦，对孩子的发展有所不利。因此，教师应把握好游戏的节奏，有的放矢，将活动向纵深引入。在等待这一策略中也可以利用身边的其他资源，家庭也是推进孩子发展不可缺少的资源。当孩子遇到困惑时，教师可以利用家庭的学习资源帮助孩子积累一些经验，帮助幼儿在获得一些相关知识的基础上与同伴分享交流。