★案例评价-苇苇拼卡片

苇苇拼卡片

                                                 李建军

“拼卡片”是教师迁移拼版的创意自制的数字卡片。新材料是1-9的数字拼图，每个数字用不同颜色的塑泡纸制作在黑色的底板上，并被分割成儿块不同形状的儿何图形，再将这些图形镶嵌在同色的边框图内，便能拼出相应的数字。

苇苇是**个操作新材料的，她在桌边随意摆放了一会儿，似乎就明白了怎么玩法。她首先选出了一个蓝色的边框，然后在图片盒中寻找着，接着挑了一块蓝色的拼图对着底框镶嵌着，当感到拼图与底框吻合时，又接着查找第二块蓝色的拼图，当完成了三块蓝色拼图的镶嵌后便出现了数字“3”，苇苇有些高兴，把拼好的数字“3”放在了一边。

接着又从材料筐里拿了一块黄色的底板，然后寻找黄色的拼图。与刚才不同的是，她找到一块黄色的拼图后，并没有马上镶嵌，而是将图片捏在左手，右手继续翻找黄色的图片，找到后，再将其捏在左手，苇苇的左手已经捏了四块拼图了，当她确信盒子中再没有黄色拼图了，便停止寻找，将手中黄色的拼图一块一块地镶嵌，迅速拼出了数字“4”。苇苇又用同样的方法拼出了数字“6”和“1”。

然后，苇苇又开始寻找紫色的拼图进行组合，她摆弄调整了好一会儿总感到不对劲，于是停住手仔细看了又看终于发现了问题，原来盒子内有深浅不同的两种紫色，而苇苇却把它们混杂在一起了，她立即把两种紫色分开，拼出了不同深浅的“2”和“7”。完成了一系列数字的镶嵌后，苇苇似乎悟出了一个小小的规律，数字和底板之间是有着一定空隙的。于是在镶嵌数字“g”时，苇苇放**块拼图就不断调整。力求使拼图与边框之间出现空隙，她明白**块是关键，只要**块正确了，第二块、第三快就能迅速完成····显然这样的方法大大加快了拼图的速度。

桌上已有长长的一排数字了，可苇苇依然关注着盒子里剩下的拼图，灰色的数“8”和黑色的底板比较接近，且又分成四个对角三角形、等苇摆弄了好一会儿：怎么也拼不好，索性将四块灰色的拼图先放置一边，从盒子里拿出最后的几块拼图，数字“5”拼得很顺利，苇苇似乎又得到了鼓励，再一次重新镶嵌没完成的数字“8”，摆弄了好长会儿，终于将四块三角形组合起来，复杂的数字“8”也镶嵌成功了。

苇苇大约玩了十五分钟，看着镶嵌好的长长的一排数字，胖乎乎的小脸露出了淡淡的不易察觉的笑意。

老师问：“苇苇，哪个数字是最难拼的？”

苇苇想了想说：“数字3最难。”

“那么你**个拼的是数字几？”

“我**拼的是数字3。”

显然孩子的回答印证了一个道理：万事开头难。

拼图活动中，苇苇始终沉浸在自我探索、操作、体验的过程中，她不仅感知了图形和数字，还进一步掌握了颜色与拼图的关系，更难得的是对拼图方法的尝试和归纳。这对教师解读孩子提供了非常有价值的素材。同时也使教师体会到，儿童是在活动中不断调整自己并建构新经验的，教师不应把知识和技能简单地传授给儿童，而应积极创设活动的环境，帮助和支持儿童的自主建构。

十五分钟的游戏过程中，三岁的苇苇自始至终保持着对活动的热情。苇苇对游戏全神贯注的投入和对结果的追求，使教师感悟到：美观、新奇和具有适度挑战的游戏材料，能更好的激励儿童的活动动机和活动意志，面对有效的游戏材料，小年龄儿童也能表现出超乎寻常的良好学习品质。因此，教师不仅应考虑材料显性的情趣性，更应考虑材料隐性的挑战性，以更好地促进儿童与材料的互动。

拼图完成后，出乎教师意料的是，苇苇觉得最难拼的并不是数字大、图形数量多而复杂的“8”字，而是**个拼的数字“3”。由此看来，儿童对新事物的感知，并不完全依据认知深浅来排列的，而“**次”的尝试，往往会给孩子留下非常深刻的印象，往往会对儿童的思维方法和意志品质具有更大的挑战性。因此，教师要积极鼓励和支持儿童不断地去尝试“**次”，从而促进儿童的主动建构，进一步提升儿童的发展价值。