★案例评价-玩扑克

玩扑克

                                               翟菁

教师在区角游戏中投放了扑克牌，原本想和孩子们一起通过打牌游戏，隐含有关对数的探索以及数概念的认知。出乎意料，孩子们对扑克牌注入了新的意义，竟然别具匠心地玩出了许多新的花样：“叠牌”、“理牌”和“打牌”。其中要数“理牌”的意义更为丰富。下面截取了讲评中的精彩片断---理牌中同伴之间的对话。

教师：今天我们专门讲一讲“扑克牌”游戏，欢迎玩过这个游戏的小朋友一起参加。

（当孩子们置身于同一活动背景下，就拥有了共同的活动经历，在交流过程中可能会产生共同的兴趣与话题。教师有意识地将具有共同活动经验的幼儿进行组合，开展讲评交流，讨论将更加生动，既有共同感受，又能各抒已见，最后达到经验共享之目的）

在交流中，孩子们讲述了三种扑克牌的玩法，即：叠牌、打牌和理牌。

（参加讲评活动的孩子不一定三种游戏都玩过，但经过同伴交流，他们可能会对没有玩过的游戏产生兴趣）

在交流“理牌”方法时，讨论尤为热烈。

彬彬、清清：“我们俩是一起玩的，把相同的牌找出来放在一起就行了。

牛牛：“我不同意。一副牌有四种花色，我理牌时就是找每一种数字的四张不同花色。”

牛牛：“不会，我每次找一个数字时，都会先到整理好的牌中去找一找，看看这个牌有没有。”

豪豪：“牌很多，整理时会不会出现重复呢？”

光光：“这样不是很麻烦吗？我觉得你们可以按牌的数字顺序来整理，这样就不会重复了。”

卿卿：“把牛牛和光光的方法合起来，就能整理得又快又对。”

豪豪：“不知道行不行，等一会儿让我试试看吧。”

依依：“对！我和牛牛的方法是一样的”。

孩子们从同伴的交流讲述中获得了许多信息，又根据自己的操作经验理解

行判断，产生了新的想法，也激发起玩新的游戏的愿望。

每一种游戏方法，都是孩子们在个体活动中根据自身认识建构的。因此，他们的经验和表现有一定的局限性，也可能并不一定正确、合理、有效。在共同交流情景中，他们得到共享、互补、促进的机会。一方面教师提倡同伴学习，鼓励孩子从同伴的讲述中吸取信息，丰富经验；另一方面同伴间的质疑，会不断对孩子提出新的挑战，使生生互动真正实现其应有的价值。