★案例评价-动物别墅

动物别墅

                                           李玮

“动物别墅”是中二班和中三班“公共区域”中新创设的游戏内容。两幢漂亮的尖顶“别墅”吸引着孩子们，教师又在材料筐里投放了各种小动物玩具，还有一张游戏提示卡，要求幼儿按游戏提示卡操作。

今天中二班的天天和中三班的文文几乎是同时来到了“公共区域”，又不约而同地选择了“动物别墅”的游戏。两幢“别墅”各自对着教室的门，背对背地挨在一起，天天和文文各自面对“别墅”坐下，虽然是面对面，但因隔着两幢“别墅”，彼此无法看见对方。

文文迅速拿起一张游戏卡，边看边自言自语地说：“小猴住601”，说完在材料筐中找出小猴放进了“别墅”的601室。小兔住602，小猪住501......小青蛙住101，文文按游戏卡从上至下把小动物分别送进“别墅”的每一间房间，很快便完成了游戏。

此时对面的天天正手忙脚乱，一会儿看卡片，一会儿找动物；一会儿放六楼，一会儿放二楼；一会儿拿着动物找房间，一会儿又拿着卡片找动物，嘴里还不时大声地嚷嚷：“小猴怎么不见了？”“小公鸡住在几楼呀？”听见叫唤，文文忍不住想过去帮忙，此时一直站在一旁观察的我并不言语，只是轻轻地走上前将原本“背靠背”的两幢“别墅”挪成了“肩并肩”······天天见状，迫不及待地转过身来，这一转使两个不同班级原本并不认识的孩子开始了交流。

文文首先发现天天摆错了，就说：“小猴应该住601”，“那么鸭子住在哪里呀？“你仔细看游戏卡呀！”.....在文文的帮助下，天天终于让所有的动物准确地住进了各自的房子。文文高兴地为天天鼓掌，祝贺他成功了。接着文文向天天自我介绍说：“我叫文文，你叫什么名字？”“我叫天天。”天天有些腼腆，声音轻轻的。“你家住在哪里，是几零几室？”哇噻！是游戏再现生活？是游戏启示生活？抑或都是？我陷入片刻的沉思。

游戏结束的音乐声响了，天天急不可待地说：“明天我们还来玩好吗？”文文和天天各自对同伴挥挥手向教室走去，我意外而惊落地发现：游戏虽然结束了，然而两个小伙伴之间的友谊开始了。

由“面对面”到“肩并肩”，看似一个简单的交换，孩子由先前眼神上的交流到语言、动作的呼应，一切源于教师及时的调整。由此引发教师对游戏材料空间格局的思考，如：材料的距离、方向、孩子游戏的位置等等，如何能更好地利用空间来暗示和鼓励孩子们在区域中的组合，让孩子在游戏中产生更多的互动和交流，在设计游戏内容的过程中，活动区域的格局是一个不可忽视的因素，应将一些内容相同相似、容易组合的区域放在相邻的位置，以便能推进游戏，共享游戏经验。

“公共区域”是便于不同班级、不同个性孩子沟通和交流的地方，它能让孩子之间生发出千丝万缕的联系，接触更复杂的问题情景，使游戏呈现出缤纷多彩的局面。在这里，我们的天天和他们的文文通过游戏结识，可能今天是简单的对话，明天是会心的一笑，后天就是一对好朋友。

一句询问：“你住几零几”不论是孩子在游戏中学习生活，还是游戏再现生活，虽然都是我设计游戏的初衷，然而反映之强烈、迁移之迅速竟是我始料不及的，使我再一次深刻地认识到游戏价值之深远。让孩子在游戏中快乐地学习、在游戏中健康成长、在游戏中得到发展是我们研究游戏、创设游戏永远的动力。