★案例评价-电筒亮了

电筒亮了

杨伟伟

在区角活动的装配角里，放着一只完整的电筒和若干拆散的电筒零件。游戏开始了、灏瀬在装配角外徘徊，片刻之后终于走了进去。这是他**次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。

只一会儿，灏灏就着急起来：“老师，怎么装电筒呀？我不会。”“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”我边说边将那只完整的电筒递给了他。灏灏接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，灏灏拿起零件胸有成竹地装了起来：他小心奕奕地照着样子将灯泡嵌人了塑料罩内，然后再装上玻璃和罩子，零件组装完毕，最后该装电池了。灏灏从篮子里拿出两节电池就往电筒壳里送，粗心的灏灏哪里知道装电池也有学问？当他兴奋地推上电筒开关时，电筒没亮，灏灏奇怪地问：“咦？怎么会不亮呢？”于是他不停地比较着两只电筒的差异，一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”灏灏想了想说：“是不是没电了。”说完，灏灏取出电池：“老师，我换一下电池好吗？”“电池真的没电了吗？”我质疑。灏灏没回答，他有些不知所措，于是我从旁边的区角中拿给他一个小篮子（篮子里装着带有电线的小电珠），灏灏高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏的，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”

灏灏仔细地测试着，结果两节电池都有电。这下可急坏了灏灏，他小脸涨得通红，我想此时该是教师介人的时机了。于是我蹲下来，轻轻地将那只装好的电筒拧开，慢慢将电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意灏灏将手中不亮的电筒同样拧开倒出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝着一个方向排队。”这下，找到了秘密的灏灏感觉自信了，他小心地将电池例着同一方向一节一节装入电筒内，然后将盖子拧紧，灏灏迫不及待地打开电筒，电筒一下子亮了，灏灏高兴地跳了起来。

由于是**次尝试“装电筒”，因此灏颜在整个游戏过程中碰到很多困难。为了能让电筒亮起来，灏灏先照范例组装各种零件，再用自己以往的游戏经验验证自己的猜测：电池有没有电，最后通过观察，发现电池安装的秘密。一系列的行为，反映出孩子较强的观察力，以及对游戏的执着与专注。在游戏过程中对操作行为的“自言自语”，表达了孩子的思维过程，也反映了孩子建构学习的特征，有助于教师解读了解孩子。

在整个游戏中，教师没有直接教孩子怎样装电筒，而是利用范例与暗示的方法适度点拨孩子，帮助孩子完成任务。当孩子不会装电筒时，教师提醒孩子观察范例；当孩子猜测电池没电时，教师递来了孩子曾经玩过的游戏材料，使孩子能迁移经验，从而验证自己的猜测；当孩子不知所措时，教师将装好的电池打开，鼓励幼儿发现电池正负极安装方法。教师小小的一个举动，轻轻的一声反问，能引发孩子更多的思考，增强孩子完成任务的信心。因此，类似的探索性活动，教师应该永远站在孩子身后，助他成功。