★案例评价-畅畅分餐具

畅畅分餐具

                                                 顾伟毅

“分餐盘”是老师为小班孩子创设的“一一对应”游戏，通过游戏帮助幼儿初步形成数概念。教师在其中投放了盘子、勺子等餐具，饮料、糖果等食品，还有一本班级孩子的相册，拟在通过请同伴“作客”的游戏，让孩子们在操作活动中理解“一一对应”。

游戏刚开始，畅畅便迫不及待地冲进“分餐具”角，随意挑选了一张四人的合影照，接着又开始从箩筐中寻找餐具进行配对。畅畅一会儿拿出一个盘子，一会儿拿出一把勺子，又摇摇头，从一大堆餐具中开始寻找同类的盘子，接着又是水瓶、糖果·····忙乎了好一会儿。

此时桌面上有7个盘子、7把勺子、6瓶水，他似乎很满足，得意地自言自语道：“我完成了。”然后抬起头用询问的眼神看着我。我故意伸出手指夸张地数了数桌面上的餐具，嘟着嘴、摇摇头。畅畅有些不解，又数了数餐盘“1,2,3,4,5,6,7”，再看看照片，畅畅开始数照片上的4个人。一边用手指点，一边数着：“1,2,3,4， 5,6，太多了，太多了。”（显然幼儿手口点数不一致）

畅畅开始疑惑，继续翻照片。忽然畅畅的手停住了，他看到了玲玲、洲洲、悦悦3个好朋友并排站着的照片。于是他先拿了一瓶饮料看了看，然后小心翼翼地将饮料瓶贴近照片上的玲玲。“嘻嘻！”显然对自己的发现有些高兴，忍俊不禁，动作也快了起来。他又继续拿出第2瓶水放在悦悦的头像上。“小洲洲没有吃了，”边说畅畅又拿起第3瓶水与洲洲的照片对应起来。这下他满意地自言自语：“大家都有了，这回你们高兴了吧！”他像办家家一样，按照三瓶饮料的位置，逐一地配上盘子、勺予、糖果。与刚才不同的是畅畅先拿出同类餐具的总数，再进行摆放：3个盘子一对好饮料，再拿三把勺子摆进3个盘子，最后拿3颗糖果分别放在盘子里，嘴里还不停的会叨：“你们快吃！我都准备好了。”...·此时教师在一边摸了摸畅畅的小脑袋说：“你真聪明，我们再来玩一次“请客”好吗？”畅畅连進点头。老师为孩子翻了一张4人的照片。“这么多呀！”他挠了挠脑袋，开始操作。

一开始，畅畅同前次一样，拿一瓶水对准照片上同伴的头像，动作显得很熟练。但是放好两个瓶子后停住了。“呀！这可怎么办呀？”照片后排的洲洲使畅畅为难了，因为瓶子不能放到洲洲的面前了。畅畅急了，他不停地将手中的瓶子颠来倒去。忽然畅畅叫到：“有了。”只见他将手中的瓶子口朝下，对着**个瓶子的瓶口，小心翼翼地将两个瓶子叠了起来。“一人一瓶，这下好了，你们快吃吧！”畅畅又想去拿第4个瓶子，手一松“哗·．．．．”叠起来的瓶子倒下了。畅畅有些沮丧，旁边的熔熔看到了：“你这样不行，看我的。”熔熔数了数照片上的人数很快摆出前后两排共4个碗。畅畅不服气，对着熔熔说：“我不看你的，下次我一定行！”说完后，畅畅依依不舍地看了看桌上的材料，离开了.......

畅畅分餐盘的游戏过程极其有趣。孩子在整个活动中显现出独特的思维过程，也反映了小年龄孩子思维具体形象的特点。孩子在探索进程中确实遇到了很多困难，经历了随意摆弄→自我降低难度→实物与照片配对等自我探索过程。尤其是最后在解决两排对应问题时，将水瓶倒置，更凸现了小年龄孩子具体形象的思维特点，使教师更进一步读懂了孩子。

“小洲洲没吃了”、“你们快吃呀”、“我都准备好了”，畅畅充满喜悦的游戏行为、充满情感的生动语言，犹如置身于一个真实的情景之中，犹如在与同伴对话与嬉戏。这生动的一景使教师感悟到：快乐情绪是儿童建构过程中的重要元素，儿童的学习是充满情绪色彩的。当我们为儿童提供丰富和有情绪内涵的材料，将生活情景重现于儿童（特别是小年龄儿童）学习活动中，会使孩子产生一种熟悉感和亲切感，会让孩子体验愉悦的情感，从而激起孩子的活动热情和活动信心，从心理上为孩子降低游戏难度，也使整个学习过程真正成为孩子有意识的、积极的、自觉的建构过程。因此，如何为孩子提供一些曾经经历过的、生活性的、熟悉的、富有情感的材料将成为教师思考的热点。