幼儿游戏化教育

★案例评价-观察得来的收获

作者:呜帕教研组来源:幼儿园区域游戏教研中心


观察得来的收获

瞿 菁


孩子们喜欢的区角游戏开始了。他们有的选择了“开箱取宝”,探索开锁的方法;有的选择“电话号码”,做一做算术题;那一边装饰角里的几个孩子们则继续昨天没完成的制作,手中的“长颈鹿”已初显雏形;还有的孩子则找到合作伙伴正三三两两地下棋、玩多米诺骨牌·····每个人各司其职,投入在自己的游戏中,教室里呈现出专注、和谐的游戏氛围。此时的教师则忙开了,不时出现在各个游戏区,教师的观察镜头不断变换着主角,悄悄地记录下孩子们的游戏片段、游戏瞬间。


镜头一:

卷毛独自一人正在自己的电话号码本上记录着上海景点的电话,景点的电话隐含在数学题中。她一会儿反复念着数学题目,并扳着手指进行计算,一会儿又埋头记录,不久,本子上便出现了四个新的号码,核对以后,卷毛正打算离开,抬头看见了老师,便高兴地举起本子请老师看。老师仔细地看了看,说:“数字写得真整齐,你能告诉老师这是哪里的电话号码吗?”“这是东方明珠、金茂大厦、博物馆、国际会议中心的电话。”卷毛流利地回答。“那哪个是东方明珠?哪个是金茂大厦?”老师又接着问。“**个是东方明珠,第二个是······我忘记了,”说着说着,卷毛翘起了嘴巴。“那怎么办?有什么好办法,让你自己记住也让别人看懂?”老师又追问道。卷毛转动着笔重又坐了下来。“有了,我在东方明珠的电话号码旁边画一个东方明珠。”“这个主意挺不错,”老师边肯定边准备离开,却发现卷毛已在**个电话号码旁画了个东方明珠,在第二个电话号码旁歪歪扭扭地写了“金茂”二字,并在博物馆的电话旁边画水柱,代表博物馆前面的一个喷水池。最后又到“找景点”的游戏区里找来一张国际会议中心的照片贴在第四个电话号码旁边。直到这时,卷毛重又抬起头,高兴地对我说:“我用四种方法记住了电话号码!”老师冲她翘起了大拇指。

卷毛离开后,教师翻开其他幼儿的记录本,上面密密麻麻地记录了许多的电话号码,可是全都不知是何处的。看来,“记录的电话号码如何让自己记住,让别人看懂”这是一个共性问题,一个值得让孩子们一起探讨的话题,答案一定会非常丰富精彩。


分析思考:


在个别观察中,按师更捕捉到孩子游戏中的表现,更容易使教师针孩子的特点,活动情况进行有目的的指导。卷毛在班中是一个思维发展比较好的孩子因此在游戏中,教师直接通过对话,将她记录上的问题抛给她,然后通过一系列的追问,让卷毛自己发现问题、思考解决问题的方法。教师的语言指导在此次点拨中显得举足轻重。同时,卷毛的表现方法之多,大大出予教师的意料,四个电话号码用了四种不同的方式,可见孩子的学习潜能是无穷的,只要给予充分的时间、适时的点,他们的表现是精彩的。

此外,在观察中,教师还发现了幼儿在记录电话号码过程中存在的共性问题,帮助教师做出价值判断,使这一内容成为集体交流的一个话题,解决大家存在的问题,使更多的孩子尝试不同的、有效的记录方法,这也是本次指导中一个重要收获。


镜头二:

“翻翻乐”前坐着迪迪和宇宇,他们两人快速翻动着桌上的牌子,只见宇宇不时地大叫“对了”并将翻对的牌子放入自己的盘中,而迪迪却一次又一次地失望,偶尔只翻对一两次。一局结束后,宇宇拿起奖品,高兴地走了。迪迪却没有离开,继续和同伴游戏。对手换了韦韦、思思,可是结果依旧如此,在同伴快速的翻牌中,迪迪又连输了三盘,孩子脸上渐渐挂满了乌云,可是他依然没有离开。是孩子没有发现游戏窍门?还是对手太强,翻牌速度太快?于是老师走上前亲切地说:“我来跟你玩好吗?不过,我是新手,你翻牌的速度不要太快噢?”迪迪听了连忙点头。在游戏中,老师故意翻错牌,并不时地说:“我怎么翻不对呢?”迪迪并不答理。眼看他面前的牌子越积越多,胜局在握,他这才对我说:“你要记住牌的位置,不然你就会翻错。”“那你刚才怎么没有赢?”老师故意不服气地说。“他们翻牌太快了,我记不住了。”说完,拿起奖品,心满意足地离开了


分析思考:

师以游戏玩伴的身份加入迪迪的游戏中,从而真切地了解到孩子屡翻屡败的原因,并故施弱技使孩子重又恢复自信心。这种方式,使教师与幼儿成为平等的对话者,也使教师在游戏情景中,发现、了解、判断孩子的游戏状况与心理,做出适时的指导。

幼儿的游戏呈现出自然、投入的状态时,此刻应是教师**的观察时机,是对个别幼儿进行观察作出富有个性指导的**时段。教师应遵循“观察先行”这一理念,才能有效地面对不同的活动对象、活动内容、活动过程,实施有效指导。同时教师要有平和的心态对待每个孩子,每一次的指导未必出现令你满意的成果,学会等待,学会调整自己的指导策略,才是一种科学的教育态度



会员登录
登录
其他账号登录:
我的资料
留言
回到顶部