★案例评价-悦悦堵洞

悦悦堵洞

                                             李玮

教室外的墙边，整齐地排放着八个材料筐，教师在材料筐里放置了一些废旧的生活用品和自然材料，其中有长筒丝袜、短袜、鹅卵石、黄沙、纽扣、米粒、各种豆子、报纸团以及一些绳子。

材料投放近一个月，有半数幼儿参与过游戏，故部分袜子已被弄破。游戏方法均为在袜子中装入各种材料，尝试踢毽子。

一天前，教师又在材料筐里投放了一些海绵。

今天，悦悦是第二次玩踢毽子的游戏，她拿起一只袜子，想装一些东西，发现袜子破了，又拿出第二只、第三只·······于是她发现所有的袜子都有大大小小的洞。

悦悦：“老师，袜子怎么全是洞洞？”

老师：“是的，玩的时间长了，弄坏了。试试看，能不能用坏丝袜做毽子。”悦悦想了想，又看了看袜子，说：“好吧，我先来把这些洞洞堵上。”

悦悦取出一只黑色的长筒丝袜，发现袜底有一个手指大的洞洞，于是，她拿了一个报纸团塞进去，报纸团太大塞不进。她又将报纸团展开像绞毛巾一样绞成长条状由外向内塞进洞口，但是报纸条太长也不行。

悦悦开始巡视材料筐，她发现了新增的材料---海绵，她拿起海绵看了看自言自语地说：“噢！这是像棉花一样的海绵。”她将海绵对折以后塞入袜子，边塞边说：堵呀堵，堵呀堵，堵住这个小洞洞！”海绵落入洞口后一下子松开，正好堵住了那个洞洞，悦悦脸上露出了欣慰的笑容。于是她迅速舀入一勺黄沙，踢起了毽子，边踢边说：“我成功啦！”踢着踢着，她发现一些黄沙从袜子中漏了出来，她疑惑地看了不看袜子，便将黄沙倒出，再装入黄豆；“黄豆是不会漏出来的。”她边说边又自信地踢起了毽子。

只踢了一会儿，悦悦便发现黄豆又漏了出来，悦悦仔细一看，袜筒上又出现了一个新的大洞洞。悦悦犹像了一下，用手去抠那个洞洞，将黄豆从洞洞种倒出，又用力捏住这个洞洞将它拉长，打了一个结。这下她高兴地说：“洞洞一定堵住了！”然后她再次装黄豆。

悦悦踢了几下，说：“太轻了”，她又加了一把黄豆。这时她发现袜子边上有几条白乎乎的东西，仔细一瞧：“噢！原来是抽丝。”悦悦对在一旁观察的我说：“老师，我妈妈说这种丝袜只要破了一个小洞就会抽丝的。”于是，她又倒出黄豆，接着把材料筐翻了个遍，将所有的袜子挑出来，将其一一塞进一只袜子中，越塞越快，嘴里不停地唱着：“塞！塞！塞！”（随着不停地塞、丝被越抽越长，越抽越粗）当所有的袜子被塞入后，悦悦高兴地发现，洞洞还真的被堵住了。

这时，悦悦又准备盛黄沙，刚想盛时突然想道：“不行，黄沙会漏出来的。”于是，她还是抓了一把黄豆放了进去，袜子往下一沉。（由于一只袜子中不仅塞入了全部的袜子，又装入了一把黄豆，更增加了重量）悦悦愣了一下，似乎发现太重了，于是又抓了一把米放入袜中（随着份量的不断加重，对原本已有洞洞的袜子来说更是雪上加霜，抽丝的地方像燃烧的导火线迅速往上移，洞洞再次变大）米又一粒一粒开始从洞洞中撒出，最后悦悦终于无奈地摇摇头，笑着说：“这个洞洞实在太大了，我堵也堵不住。”

原本踢毽子的游戏，演变成堵洞。在堵洞的过程中，又引发了那么多孩子与材料的互动。可见，这些具有低结构特性的原始材料，让孩子在特定的环境中建构自己的学习方式。儿童在活动中不是学习规定的操作程序，而是干变万化地去摆弄材料，尝试创造程序和方法，相同的游戏材料又会萌发不同孩子的游戏兴趣和游戏行为。悦悦堵洞的过程，恰好验证了这一点。

35分钟的堵洞过程，让我们目睹了悦悦想方设法，用各种材料来堵无法挽救的破袜子，用报纸堵洞-海绵堵洞-将洞打结-用所有袜子堵洞。从失败到成功，虽然洞洞最终没有堵住，但是，在一次次的堵洞过程中，在一次次的渗漏过程中，孩子对材料的认知不断发生冲突，而此冲突正是其智慧和创造力发展的源泉。